教学磋商：《我要的是葫芦》15篇

　　行为别称为他东谈主授业解惑的熏陶使命者，可能需要进行教学磋商编写使命，编写教学磋商有意于我们科学、合理田主管课堂本领。如何写教学磋商才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的教学磋商：《我要的是葫芦》，仅供参考，迎接大家阅读。

教学磋商：《我要的是葫芦》1

　　教学办法要求：

　　1.不雅察丹青、图文连合，贯串课文，培养不雅察、贯串才略。

　　2.连合当然课所学知识，贯串要点文句，懂得本课所讲道理，知谈植物的叶子与果实的关系。

　　3.哄骗多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

　　4.正确、流利、较多情怀地诵读课文。

　　5.隆起语言、写话训练。

　　教学要点难点：

　　1.贯串要点文句，懂得道理。

　　2.哄骗识字方法自学生字，培养稀少识字才略。

　　3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学念念路：

　　这篇看图学文由四幅图和四段文构成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要可贵以下几方面：

　　1.从图发轫，全体感知课文内容。指导不雅察丹青要对摄影应的课文。

　　2.图文对照，分段贯串课文内容。可贵指点学生划出课文中的要点词语和句子，加深贯串。

　　3.通过研究总结，冲突课文难点。

　　教学准备：

　　抽拉投影片、生字生词卡片。

　　教学本领：

　　四课时。(语言写话训练占一课时)

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、导入谈话。

　　(出示小葫芦什物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可人啊！心爱吗？有个东谈主也很心爱葫芦，他种了一棵葫芦，常对别东谈主说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

　　二、指导看图。

　　1.看书上四幅图：这个故事的主要东谈主物是谁？(指出)如何知谈？(三幅图上都有他)他便是题目上的哪个词？(我)

　　2.逐图说“我”在干什么。

　　三、初读。

　　1.解放读课文，标出当然段序号，哪段讲哪幅图的景仰？

　　2.指名轮读，评议。

　　四、图文连合，贯串第一当然段。

　　1.图上这个东谈主是什么时候的东谈主，从哪知谈？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么景仰？

　　2.指名读第一当然段，念念考课后第一题第一问。

　　(1)葫芦启动长得如何？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶未几。

　　(2)这是阿谁东谈主种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子未几，也莫得结拜的小花和葫芦)

　　(3)(遮蔽一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么景仰？(板书：绿叶、吐花、葫芦)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出咫尺投影上)种葫芦的东谈主看了热沈如何？从哪两句知谈？(板书“可人”)读出欣慰口吻。

　　3.小结：这当然段讲什么？

　　第二课时

　　一、读第一当然段，主要讲什么？

　　二、指名读第二当然段：葫芦启动长得好，其后有什么变化？

　　1.(答上问)(敦朴在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是如何的虫？哪课学过？(在《庄稼的好一又友》学过)

　　2.阿谁东谈主如何想，如何说？

　　(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法贯串这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子没关系！)

　　(2)不雅察书上图2，阿谁东谈主的模样如何？自言自语是什么景仰？读出这样口吻。

　　3.这当然段讲什么？其后又如何了呢？

　　三、指名读第三当然段，念念考：邻居让他治虫，他是如何说的？

　　1.指名两东谈主分变装读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的口吻是否读出来)。

　　2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的'方法说说你的贯串。(叶子上的虫是无用治的)这句与上头哪句有筹商？

　　3.看图，阿谁东谈主模样如何(绝不在意)读出口吻。

　　4.这一当然段讲什么？

　　四、铁心如何？指名读第四当然段。

　　1.回话(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

　　2.读到这里，你心里有什么嗅觉？(可惜)指导读出婉惜的口吻。

　　五、总结课文

　　1.敦朴不解白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它如何会掉呢？请学生回话。(在回话进程中教授请示当然课所学对于植物的知识)

　　2.在研究的基础上总结(画出示意事物筹商的线段)。(板书：造养料、不行造养料)

　　六、功课：自学“葫、每、言”

　　第三课时

　　一、读课文念念考：种葫芦的东谈主错在那边？

　　1.在口答的基础上写下来。

　　2.指名读所写的，评议、修改。

　　二、学习生字

　　1.读生字词卡片。

　　2.搜检所写自学的三个生字，纠正时从写得对分歧，写得好不好两方面看。

　　3.要点指导字教学：

　　线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

　　(2)教“谢”，同上。

　　4.课堂自学“芦、治、慢、变”

　　(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

　　(2)陈诉。可贵不同识字方法的哄骗。

　　5.利用生字，进行语言训练。

　　三、完成课后二、三题，作念完读一读，自改。

　　四、总结：

　　学完这课，我们懂得了宇宙上好多事物都是有筹商的，可贵它们之间的筹商，才略把事情作念好。学习这课，我们用了换一种说法和筹商上文的办法来贯串句子，在后头的课文体习时，大家还可以用这个方法。

　　五、功课：

　　读《自读教材》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的谜底在课文中画出来。

　　附：板书磋商

　　(陈明锦)

　　第四课时(语言写话训练)

　　一、指导学陌生析贯串语言写话要求。

　　要求中共有四句话，边读边贯串：第一、二句话指明了此次语言写话的边界和主要内容。边界：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个处所能说明种葫芦的东谈主有无理。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

　　二、指点学生连合课文第二、三段的内容和讲读课中的贯串，说一说种葫芦的东谈主错在那边？

　　1.温习课文二、三段，明确要点。

　　(1)他不懂得叶子和果实的关系，是以叶子长了虫子，他认为莫得必要去治。

　　(2)葫芦叶子照旧长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

　　2.指导学生收拢要点，先一句句说，然后连成一段连贯无缺的话。

　　(1)通过发问，揭示要点，指名回话。

　　(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的东谈主错在那边，可贵说的口吻。(同桌说，分组说，指名说)

　　(3)教授实时点拨，纠正学生的发音和语病。

　　三、指导学生把说过的话写下来。

　　1.建议书写要求：模式正确，语句连贯，笔迹工致。

　　2.学生书写，教授巡回指导。

　　3.展示所写的内容，师生评议。

教学磋商：《我要的是葫芦》2

　　　教学揣度：

　　1、领路本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

　　2、知谈植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有筹商的，不行孤随即看问题，而且懂得有错就改，不要比及问题严重了而受耗损的道理。

　　3、能正确、流利地诵读课文。

　　教学要点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文知谈植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有筹商的，不行孤随即看问题。

　　3、正确、流利地诵读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、多情怀地诵读课文。

　　2、初步感知县物之间是有筹商的，不行孤随即看问题。

　　课文要点：第一当然段。

　　情怀诵读指导点：文中对话

　　读说连合点：种葫芦的东谈主看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　教学准备：

　　《我要的是葫芦》的课件

　　教学进程：

　　导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟敦朴板书课题。皆读课题。课前大家照旧预习了课文，底下我们来展示一下预习效力。

　　一、展示效力：

　　1、认读词语。开火车领读。皆读

　　2、单个的生字你还领路吗？组词读——小敦朴领读

　　3、疏导识字方法。说说你会记阿谁字？如何记取的？

　　4、搜检读课文（一东谈主一段）读后评价纠正

　　发问：读了课文，你知谈了什么？

　　过渡语：同学们真会念书，收获可真不少。底下我们比一比，望望谁的眼睛最亮？

　　找一找两幅插图有什么不同的处所？

　　二、精读感悟，读说连合

　　（一）看图

　　1、你发现两幅图有什么不雷同？

　　（1）东谈主的`模样不雷同：一是面带浅笑，一是满脸讶异。

　　（2）葫芦的叶子不雷同：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不雷同：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小一又友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）底下我们就来望望故事。学了故过后呀你就明显了。

　　（二）诵读感悟

　　1、学习第一当然段。

　　（1）神情第一幅图的是哪个当然段呀？指名读。小葫芦给你留住了如何的印象？（可人）

　　（2）你从哪些词语感受到葫芦的可人？（细长、长满、结拜的、小葫芦）

　　（3）哪个小一又友能把小葫芦读得更可人？让东谈主一听就心爱上它。指名用自已心爱的方式读第一段。其它同学评。他就把神情葫芦好意思的词读得很优好意思。这样可人的小葫芦你心爱吗？那就带着你的这份情怀再读。（皆读1段）

　　不光大家心爱小葫芦，种葫芦的东谈主更心爱。请大家读句子。

　　出示：

　　阿谁东谈主每天都要去看几次。

　　他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　贯串“盯”“自言自语”

　　2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，然而葫芦临了变成什么模样了呢？皆读临了一段。出示图：多可惜呀！

　　3、学习2、3当然段

　　过渡语：小葫芦如何会变成这样呢？是什么原因变成的呢？

　　（1）请小一又友们读课文第2、3当然段找谜底吧。学生解放念书。

　　（2）指名回话，未必板书：蚜虫

　　（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里如何想的？出示句子：

　　有几个虫子怕什么！你能不行给句子换一种说法？

　　（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是如何回话的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦东谈主所说的话。

　　（5）画完后，同桌分变装诵读。

　　（6）指名分变装读。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　（7）小一又友认为他想得对分歧，大家研究一下叶子上的虫到底用治无用？小组研究陈诉。

教学磋商：《我要的是葫芦》3

　　【教学揣度】

　　1、领路6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、多情怀地诵读课文，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　3、懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　【教学要点】

　　范例书写生字，多情怀地诵读课文。

　　【教学难点】

　　1、体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　2、懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　【教具准备】

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　【教学本领】

　　两课时。

　　【教学进程】

　　课前预习

　　1、读熟全文，勾勒生字，标注当然段。初步领路生字条中的6个生字。

　　2、读熟“我会读”中的句子。

　　3、通过查而已，了解关联葫芦、蚜虫的一些知识。如有条目，可不雅察葫芦和蚜虫。

　　4、用“ ?”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图语言，导入新课

　　1、出示课文两幅插图，望望有什么不雷同?

　　2、你发现两幅图有什么不雷同?

　　东谈主的模样不雷同：一是面带浅笑，一是满脸讶异。

　　? 葫芦叶子不雷同：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不雷同：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找谜底。(板书：14)

　　二、初读课文，全体感知

　　1、解放读课文，读准字音，读通课文。

　　2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的.话来说说。(让学生解放说)

　　(板书课题：我要的是葫芦)

　　3、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，皆读。同桌疏导记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，沉稳顾忌。

　　4、这课有几个当然段?

　　指名分段读。

　　三、相助学习，诵读感悟

　　1、诵读贯串第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得如何样?你是从那边看出来的?

　　⑵ 指导诵读。

　　2、诵读贯串临了一段：

　　⑴ 种葫芦的东谈主赢得葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

　　⑵ 皆读临了一段，质疑。

　　3、小组相助贯串第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读底下两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__________。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__________。

　　⑶ 相比以下句子的口吻有什么不同，体会每组的两句话景仰是雷同的。

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫无用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分变装诵读文中的对话。从对话中，你嗅觉到什么?

　　4、全体抚玩感悟：

　　多媒体配乐诵读全文。指点学生念念考底下的问题。

　　⑴ 种葫芦的东谈主错在那边?(当先是他不懂叶子和果实的关系，是以叶子长了虫子，他认为莫得必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

　　⑵ 种葫芦的东谈主看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　第二课时

一、温习导入，总结全文

　　1、皆读课题。说一说：“我”赢得葫芦了吗?为什么?

　　2、分变装诵读对话。说说你心爱谁，为什么?(生解放说)

　　3、指点小结：识字4中，哪些谚语可以送给种葫芦的东谈主?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

　　4、你想对他说点什么?(解放说)

　　二、识记生字，指导书写

　　1、沉稳会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、结拜的葫芦花、可人的小葫芦

　　我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)

　　2、沉稳会写的字：

　　谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　谁会发现?

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看?(不雅察敦朴范写，说说写这些字时要可贵什么。)

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好?

　　学生练写，相互评价。要点教诲：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由崎岖两个“土”字构成的;“言”字第一横长，底下两横短;“每”字的笔顺。

　　三、实践诺为

　　补画葫芦长大后的丹青，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

教学磋商：《我要的是葫芦》4

　　教学揣度

　　１、领路６个生字。会写８个字。

　　２、正确、流利、多情怀地诵读课文，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　３、懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　教学要点

　　范例书写生字，多情怀地诵读课文。

　　教学难点

　　１、体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　２、懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　教具准备

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　教学本领

　　两课时。

　　教学进程

　　〖课前预习〗

　　１、读熟全文，勾勒生字，标注当然段。初步领路生字条中的６个生字。

　　２、读熟“我会读”中的句子。

　　３、通过查而已，了解关联葫芦、蚜虫的一些知识。如有条目，可不雅察葫芦和蚜虫。

　　４、用“ ？”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图语言，导入新课

　　１、出示课文两幅插图，望望有什么不雷同？

　　２、你发现两幅图有什么不雷同？

　　东谈主的模样不雷同：一是面带浅笑，一是满脸讶异。

　　薄 『芦叶子不雷同：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不雷同：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找谜底。[板书：１４]

　　二、初读课文，全体感知

　　１、解放读课文，读准字音，读通课文。

　　２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生解放说）

　　（板书课题：我要的是葫芦）

　　３、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，皆读。同桌疏导记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，沉稳顾忌。

　　４、这课有几个当然段？

　　指名分段读。

　　三、相助学习，诵读感悟

　　１、诵读贯串第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得如何样？你是从那边看出来的？

　　⑵ 指导诵读。

　　２、诵读贯串临了一段：

　　⑴ 种葫芦的东谈主赢得葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

　　⑵ 皆读临了一段，质疑。

　　３、小组相助贯串第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读底下两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

　　⑶ 相比以下句子的口吻有什么不同，体会每组的两句话景仰是雷同的'。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫无用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分变装诵读文中的对话。从对话中，你嗅觉到什么？

　　４、全体抚玩感悟：

　　多媒体配乐诵读全文。指点学生念念考底下的问题。

　　⑴ 种葫芦的东谈主错在那边？（当先是他不懂叶子和果实的关系，是以叶子长了虫子，他认为莫得必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

　　⑵ 种葫芦的东谈主看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　第二课时

　　一、温习导入，总结全文

　　１、皆读课题。说一说：“我”赢得葫芦了吗？为什么？

　　２、分变装诵读对话。说说你心爱谁，为什么？（生解放说）

　　３、指点小结：识字4中，哪些谚语可以送给种葫芦的东谈主？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

　　４、你想对他说点什么？（解放说）

　　二、识记生字，指导书写

　　１、沉稳会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、结拜的葫芦花、可人的小葫芦

　　我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）

　　２、沉稳会写的字：

　　谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？ （不雅察敦朴范写，说说写这些字时要可贵什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，相互评价。要点教诲：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由崎岖两个“土”字构成的；“言”字第一横长，底下两横短；“每”字的笔顺。

　　三、实践诺为

　　补画葫芦长大后的丹青，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

教学磋商：《我要的是葫芦》5

　　教学要求：

　　1、正确、流利、多情怀地诵读课文；

　　2、领路本课生字新词，学写部分生字；

　　3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

　　教学重难点：

　　通过东谈主物的对话，连合看图体会东谈主物的心思，多情怀地诵读课文。

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、预习

　　1、把课文读正确、读畅通。

　　2、通过查阅而已，了解葫芦、蚜虫等知识。

　　二、搜检预习

　　指名分当然段读课文，正音；

　　三、研究、教诲，指导诵读

　　（一）学习第1当然段

　　1、读课文第1当然段，望望有几句话，想想每句话告诉我们什么？

　　学生阅读后可以答出：

　　（1）第一句：种葫芦的东谈主种了一棵葫芦。

　　（2）第二句：葫芦藤上长叶、吐花。

　　（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

　　（4）第四句：小葫芦很可人。

　　（5）第五句：种葫芦的东谈主每天都去看几次。

　　2、读课文第1当然段，说说葫芦的滋前途程？

　　如：长叶→吐花→花谢→结出小葫芦。

　　3、看图想一想“长满了绿叶”是什么景仰呀？

　　学生好像说出“长满了绿叶”的景仰是叶子多、长得好。

　　4、师：“何等可人的小葫芦呀”，仔细不雅察插图，用我方的话说说小葫芦如何可人呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

　　像小灯笼，也像小铃铛。

　　师：在第三句顶用了一个“挂”就写出了小葫芦的可人。

　　5、让我们有口吻地把这段再读一读。

　　6、师：小葫芦这样可人，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

　　生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才略开出秀好意思的花，结出可人的果。

　　7、轨范出示图2、图3、图4，请同学们仔细不雅察这棵葫芦藤有什么变化？

　　（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子如故绿油油的。

　　（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上头都有小穴洞了。花儿也有点蔫了。

　　（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的'了，也变黄，一个一个都落了。

　　（二）学习第2当然段

　　1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的东谈主看到了是如何想的？请你读一读第2当然段把关联句子画下来。

　　如：有几个虫子怕什么？

　　2、师：用我方的话说说这句话是什么景仰？

　　生：这句话的景仰是：有几个虫子没什么了不得。

　　师：你能把这个景仰读出来吗？

　　生：有几个虫子／怕什么／？

　　3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

　　如：我方跟我方语言便是自言自语。

　　4、请你读一读种葫芦的东谈主自言自语的话，连合图体会一下他的热沈。

　　学生通过念书念念考可以体会出种葫芦的东谈主一心想着小葫芦，但愿他快快长大，看着可人的小葫芦，他心里可欣慰了。

　　5、有口吻地读读这一段。

　　（三）学习第3当然段。

　　1、当邻居让他治虫时，阿谁种葫芦的东谈主是如何说的？请你读读第3当然段，把种葫芦的东谈主说的话画下来。

　　2、想一想种葫芦东谈主的话是什么景仰？

　　如：种葫芦的东谈主认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫无用治，他要的是葫芦。

　　3、不雅察第三幅图，说说种葫芦的东谈主说这些话时的模样是什么样的？

　　学生能不雅察到种葫芦的东谈主的模样是不听劝告，绝不在意，甚而认为邻居的话毫无道理。

　　4、有口吻地读读种葫芦的东谈主说的话。

　　5、同桌同学互换变装读第3当然段，看谁读得最佳。

　　（四）学习第4当然段。

　　1、阿谁东谈主种的葫芦铁心如何样呢？请你读一读第4当然段。

　　如：阿谁东谈主种的葫芦渐渐变黄都落了。

　　2、为什么会这样呢？请你连合崎岖文，边读边念念考。

　　如：学生可以答出如下内容：

　　（1）因为叶子上生了蚜虫，阿谁东谈主不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

　　（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，是以小葫芦都落了。

　　（3）因为阿谁东谈主不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，莫得实时治虫子，才使得可人的小葫芦一个个变黄都落了。

　　3、不雅察第四幅图，说一说阿谁东谈主看到这一切是什么模样？学生可能会这样回话：

　　（1）阿谁东谈主看见可人的小葫芦都落了，他很失望。

　　（2）阿谁东谈主看着地上的小葫芦表露了奇怪的模样。

　　（3）阿谁东谈主看上去有点后悔。

　　4、想一想阿谁种葫芦的东谈主此时会如何想？谜底大约有下列几种：

　　（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜如何就落了？

　　（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也随着罹难呢？

　　（3）原来叶子和果是关筹商的，叶子长得好，果实才略长得好哇。

　　（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种铁心呀。

　　5、有口吻地读读这段。

　　（五）诵读课文，看谁能读得正确、流利、多情怀。

　　（六）小结：通过对课文的学习我们知谈了叶子和果实是关筹商的。其实呀，生存中事与事之间亦然有筹商的，我们可千万不要像阿谁种葫芦的东谈主那样呀！

　　第二课时

　　（一）教学生字。

　　1、教学“每”。

　　（1）读一读拼音m7i。

　　（2）同学们看敦朴写这个字，说说“每”的笔顺。

　　（3）请同学们用手指在我方的小手心里写写这个字。

　　（4）指导书写：

　　师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

　　中间一笔横最宽。

　　生：在熟谙本上练一练。

　　2、教学满、谢、变。

　　（1）分析字形。

　　如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

　　下边是“又”，合起来便是变。

　　（2）“满”是什么结构，哪容易写错？

　　如：“满”容易写成崎岖结构。

　　（3）写“谢”这个字时要可贵什么？

　　如：中间的“身”临了一笔不出面。

　　（4）“变”的点撇像什么？

　　如：“变”的点撇像八字。

　　（5）正确地书写这3个字。

　　（二）自学生字。

　　1、我方分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

　　2、谁雅瞻念给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

　　如：

　　（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头示意，

　　“胡”表音，上形下声合起来便是“葫”。

　　（2）“芦”亦然形声字，上表形下表声。

　　（3）“言”用加四笔方法记，口字上头上少许和三横。

　　这三横是一长，两短对整皆。

　　（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水便是“治”。

　　（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

　　3、小结：同学们用了这样多好方法分析顾忌字形，真的了不得。

教学磋商：《我要的是葫芦》6

　　教学揣度：

　　1.领路“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。

　　2.能正确、流利地诵读课文。通过对比诵读，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　3.了解种葫芦的东谈主临了莫得赢得葫芦的原因，初步懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商的道理。

　　教学要点：

　　1.体会反问句、嘉赞句的抒发特色。

　　2.贯串课文内容，初步懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商的道理。

　　教学难点：

　　了解种葫芦的东谈主临了莫得赢得葫芦的原因，初步懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　课时揣度：

　　1.领路“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。

　　2.正确、流利地诵读课文，了解葫芦的模样，体会种葫芦东谈主对小葫芦的喜爱之情。

　　3.学习课文第1至4当然段，念念考葫芦的变化，初步体会植物滋前途程中枝、叶、果实等的内在筹商。

　　教学进程：

　　一、不雅赏葫芦，揭示课题。

　　1.出示课件，引发学生瓦解意思意思。这个词谁会念？

　　húlu

　　葫芦

　　葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一皆时念轻声。

　　2.你们领路葫芦吗？谁来先容一下？（学生解放回话）

　　教授在学生疏导的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来作念菜；老了之后掏空里面，可以行为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。

　　3.领路“葫芦藤”。

　　课件中出示“葫芦藤”的图片。（教授指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。

　　4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦关联的寓言故事。

　　板书课题，读课题，可贵停顿，隆起“我要的是——葫芦”。

　　5.读了课题，你最想知谈什么？（谁要的是葫芦？临了他赢得葫芦了吗？）

　　二、初读课文，识记生字，全体感知。

　　1.请学生解放诵读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。

　　课件出示：

　　谢/蚜/盯/啊/赛/感/怪/慢

　　3.疏导识记生字的方法。

　　在学生陈诉识字效果时，教授相机激励，并荧惑他们字据字的偏旁，判断该字的字义与什么关联。

　　（1）“蚜”是虫字旁，与虫豸关联。“盯”是目字旁，和眼睛关联，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受关联。

　　（2）“赛”与“寒”进行相比识记。

　　（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。

　　4.再读课文，想一想：种葫芦的东谈主想要葫芦，临了他赢得葫芦了吗？

　　5.反馈疏导，初步感知课文内容。

　　三、收拢首尾，变序研读。

　　1.学习第1当然段的第1～3句。

　　（1）课件出示课文第1～3句。

　　从前，有个东谈主种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

　　念念考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”景仰雷同吗？

　　（2）连合不雅察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），筹商崎岖文，明显“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

　　（3）感受葫芦的滋长轨范。

　　①念念考：这棵葫芦长得如何样呢？下笔画出短语并课件出示：

　　②用“△”标出一连串的动词。（教授相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

　　③利用查字典选义项的方式，贯串“谢”在文中的景仰。

　　在普通生存中，“谢”大多示意“谢谢，感谢”的景仰，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的景仰，团结个字在不同的句子里景仰皆备不雷同。

　　（4）指导诵读，范例学生语言。

　　①指导学生多情怀地诵读，读出对葫芦的喜爱之情。

　　②借助以下关键词，指点学生筹商生存骨子，说一说我方的栽植教导，尝试有序抒发。

　　课件出示：

　　种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了

　　2.学习第1当然段第4至5句，感受种葫芦东谈主对葫芦的喜爱之情。

　　课件出示：

　　四、收拢尾段，了解结局。

　　（课件出示：课文的第二幅插图及临了一个当然段。）

　　1.导语：然而，没过几天，正本长得这样好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦如何了？

　　2.解放读，同桌疏导。

　　3.相比发现，感受抒发的活泼。课件出示句子：

　　小葫芦变黄了，都落了。

　　小葫芦渐渐地变黄了，都落了。

　　小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。

　　指导重音诵读，收拢“更、渐渐地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的`筹商。

　　五、指导书写，熟谙写字。

　　1.全体不雅察，分辨结构。

　　（1）指点学生不雅察本课要求会写的8个生字，其中有6个是傍边结构，包括5个左窄右宽，1个傍边等宽。另外1个是崎岖结构，1个是独体字。

　　（2）发现结构轨则后，请示傍边结构的字的书写要领，其中“邻”傍边等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，指点学生先仔细不雅察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的崎岖宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。

　　（3）熟谙书写6个傍边结构的字。

　　2.范写“想”，学写“言”。

　　（1）教授范写“想”字，并请示“心字底”要托住上半部分，写时可贵“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。

　　（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而刚正，盖住底下的笔画。

　　（3）学生熟谙书写，教授辅导。

　　3.展示评价，应时指导。

　　第二课时

　　课时揣度：

　　1.温习11个生字。

　　2.正确、流利地诵读课文，体会反问句、嘉赞句与述说句之间的不同口吻。

　　3.学习课文第2、3当然段，对比插图，筹商崎岖文，懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商的道理。

　　教学进程：

　　一、借助图片，温习导入。

　　1.敦朴为你们请来了上节课领路的词语老一又友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）

　　2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来妥贴的词语跟它们作念一又友吗？

　　填上相宜的词语。

　　（）的葫芦藤（细长、秀好意思、绿色……）

　　（）的葫芦花（结拜、秀好意思、可人……）

　　（）的小葫芦（可人、绿色……）

　　小结：好意思好的语言能带给东谈主们好意思好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。

　　课件出示：

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

　　二、探究原因，诵读感悟。

　　这样可人的葫芦，临了为什么会落了呢？

　　1.请同学们读读课文第2、3当然段，从中找出谜底吧！请你把种葫芦的东谈主心里想的话用横线画出来。

　　2.学生疏导，教授相机出示句子。

　　课件出示：

　　1.有几个虫子怕什么！

　　2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　3.一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　3.指导诵读第1句话。

　　4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个处所，比“看”更进一步。）

　　他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）

　　谁来读一读这句话，声息能读高吗？

　　练读句子。（自读、男女生赛读、皆读）

　　5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是如何说的？课件出示邻居说的话，指名读。

　　课件出示：

　　“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　指导重音诵读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居殷切的热沈。

　　6.靠近邻居的劝告，他是如何想的？（感到很奇怪）

　　（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“嗅觉”，是那边感受到的？（心）“奇怪”呢，是从那边感受到的？（心）是以“感、怪”都跟心关联，种葫芦的东谈主心里究竟在想些什么呢？

　　（2）阿谁东谈主感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的景仰便是：叶子上的虫无用治。

　　（3）课件出示句子：

　　7.组织研究：他想的对分歧？叶子上的虫到底要不要治呢？

　　（1）小组研究。

　　（2）在全班发表不雅点，与大家疏导我方的想法。

　　（3）播放光相助用的视频。

　　8.小结

　　9.学了这个故事，你懂得了什么？

　　学生解放说，教授指点归纳。（课件出示）

　　（1）事物之间是有筹商的。

　　（2）要善于听取别东谈主的劝告。

　　10.熟谙分变装诵读课文。

　　三、拓展熟谙，发展语言。

　　1.假如让你来劝说阿谁种葫芦的东谈主，你会如何劝服他呢？

　　2.续编故事：第二年，阿谁东谈主又种了一棵葫芦。这一次，他会如何作念呢？铁心会如何呢？

　　3.学生疏导评价。

教学磋商：《我要的是葫芦》7

　　教学揣度：

　　一．知识与才略

　　1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。

　　2、 正确﹑流利﹑多情怀地诵读课文，体会反问句﹑嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　二．进程与方法

　　教学本课时，要指点学生收拢事件的来龙去脉，理清事情的发生﹑发展﹑铁心来

　　贯串课文，从而受到念念想熏陶。

　　三．情感﹑格调与价值不雅

　　通过本课的学习，让学生懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　教学重难点：

　　1、掌捏本课生字新词。

　　2、正确﹑流利﹑多情怀地诵读课文，体会反问句﹑嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　教具准备：

　　1、生字词卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、课文诵读灌音带。

　　教学课时：两课时。

　　教学磋商： 第二课时

　　一．温习旧知，导入本课：

　　1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。底下，敦朴想搜检一下你们是否记取了上节课所学的生字。

　　2、 我们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）

　　葫芦 自言自语 挂在 渐渐地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤

　　3、真棒！今天我们一皆来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，皆读课题。）

　　4、我们先来望望两幅图，仔细不雅察有什么不雷同？（指名说）

　　5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书怒放，快速地读一读课文，去找找谜底吧！

　　二．细读课文：

　　（一）学习第一当然段

　　1、指着第一幅图，他种的葫芦长得如何样？请同学们低唱第一当然段，望望书中是如何说的。

　　2、哪两句话是神情葫芦的滋前途程的？请同学们边读边用铅笔画出来。

　　3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）

　　4、这样讨东谈主心爱的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶

　　5、可人的小葫芦

　　6、谁能用我方的`话来说说可人的小葫芦是如何长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。

　　7、说得真好！何等可人的小葫芦啊！谁会用“可人”说一句话？

　　8、看着这可人的小葫芦，种葫芦的东谈主真的太心爱了，是以他每天都要去看几次。“每天”什么景仰？谁能用“每天”说一句话。

　　（这个教学重要的磋商主若是训练学生的语言抒发才略，学会说一句无缺的话。）

　　过渡：那么种葫芦的东谈主临了赢得这些可人的小葫芦了吗？你从哪一个当然段看出来的？

　　（二）学习临了一个当然段

　　1、谁来读一读临了一个当然段？

　　2、我们一皆读读这个当然段好吗？（板书：变黄都落了）

　　过渡：那么可人的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三当然段。

　　（三）学习第二和第三当然段

　　1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的东谈主看到了是如何想的？找找书上的关联语句，读一读。

　　2、谁来读读你找到的语句？

　　3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）

　　{有几个虫子怕什么！

　　{有几个虫子不可怕。

　　谁来读一读？这两句话有什么不同吗？景仰雷同吗？

　　小结：这两句话在抒发上景仰是雷同的。敦朴认为带“！”的嘉赞句更能进展出种葫芦的东谈主对蚜虫绝不在意的格调。

　　跟敦朴再来读读这两句话。

　　（这个教学重要不彊调学生抒发的跟敦朴总结的一个样，只须能体会出两句话的不同，读出不同的口吻来就可以了。）

　　4、种葫芦的东谈主不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他如何说的？

　　“自言自语”是什么景仰？谁能读出这样的口吻？

　　读得真可以！我们一皆读这句话好吗？

　　5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，阿谁种葫芦的东谈主是如何说的？谁来说一说？

　　6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？

　　{叶子上的虫无用治。

　　谁来读一读？这两句话有什么不同？景仰雷同吗？

　　小结：这两句话景仰雷同，敦朴认为带“？”的反问句抒发的情感要热烈些，更好一些。

　　7、让我们在一皆来读读这四句话，可贵要读出不同的口吻。

　　8、种葫芦的东谈主真的太模糊了！这时他的邻居看见了很替他蹙悚，就来劝他。我们来分变装读读他们的对话，好吗？

　　9、 从他们的对话中，你嗅觉到了什么？

　　10、从邻居劝告阿谁东谈主的进程中，想一想种葫芦的东谈主错在那边？同位相互研究一下。

　　11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——无用治 不听劝——虫更多了）

　　三．再读课文。

　　1、 底下请同学们提起书，边听灌音边小声随着读一遍课文，好吗？

　　2、 皆读课文。

　　3、 学到这儿，你想对种葫芦的东谈主说些什么呢？

　　4、 种葫芦的东谈主看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　四．拓展行为：

　　1、阿谁种葫芦的东谈主见到葫芦变黄落下，心里十分愁肠，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会如何作念呢？

　　2、 出示小黑板：（笔头熟谙）

　　第二年，阿谁东谈主又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了好多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），飞速（ ）。其后，小葫芦渐渐（ ），一个个都长得（ ）。

　　3、 小结：在邻居的匡助下，种葫芦的东谈主明显了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有筹商的，更正了夙昔只盯着葫芦，不管蚜虫的作念法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生存中也雷同，当你有了小无理，别东谈主提醒你时，你应当忍让倾听，实时改正，不然也会像种葫芦的东谈主那样追悔不及。

　　板书磋商：

　　14、我要的是葫芦

　　教学挂图1

　　长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了

　　| ↗ ↓

　　| 无用治 ↗ ↓

　　教学挂图2

　　结拜的小花 不听劝 ↗ ↓

　　| ↓

　　| ↓

　　可人的小葫芦——————————————变黄都落了

教学磋商：《我要的是葫芦》8

　　教学揣度：

　　1、领路生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

　　2、正确、流利、多情怀地诵读课文，体会嘉赞句的口吻。

　　3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

　　教学要点：

　　读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和临了一节。

　　教学难点：

　　体会嘉赞句的口吻。

　　教学进程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、教授出示丹青-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　2、今天我们学习一个跟葫芦关联的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，随着敦朴再读。想一想如何记？

　　3、范读课文。稳健听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该如何记。

　　2、给课文标上末节号。

　　3、把课文读正确、读畅通。

　　三、语言：

　　1、你发现两幅图有什么不雷同？

　　（1）、东谈主的模样不雷同：一是面带浅笑，一是满脸讶异。

　　（2）、葫芦的叶子不雷同：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不雷同：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　四、学习课文第一节

　　1、让我们一皆走进阿谁东谈主的葫芦园去望望吧！解放读课文第一节，念念考：葫芦一启动长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字如何记：这长长的顺着竹竿爬上去的便是葫芦藤。点结拜的葫芦花绿色的葫芦叶可人小葫芦）你知谈可人的小葫芦是如何长出来的吗？你能用先……再……临了……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可人的葫芦关筹商吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦运送营养小葫芦渐渐长大了。阿谁种葫芦的东谈主，看到小葫芦这样可人，他从心底里发出嘉赞。何等可人的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该如何读。谁来试一试。

　　2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶结拜的葫芦花可人小葫芦你心爱这棵葫芦吗？我也好心爱这棵葫芦我要用的诵读来告诉它。范读。你想试试吗？（解放读指名读皆读）

　　熟谙：细长的（）结拜的（）可人的（）

　　3、研究：阿谁东谈主心爱葫芦吗？从哪些处所可以看出？在课文中齐整划找一找。

　　（1）“阿谁东谈主每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，领路“盯”，贯串“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的景仰；你看这里一下子用了两个嘉赞号。说明这个东谈主的热沈是如何样的？找雷同东西代替葫芦演一演这个种葫芦的东谈主从这里你看出了什么？

　　4、看着这样可人的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打呼叫呢

　　5.师：何等可人的小葫芦！怪不得阿谁东谈主每天都要去看几次。

　　清晨，太阳刚刚起飞，阿谁东谈主就从床上爬起往复看他的（小葫芦）

　　中午，刚准备吃饭，又想起他的`小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦)

　　傍晚，太阳都落山了，他如故忍不住去看他的（小葫芦）......他便是这样（每天都要去看几次）真的越看越心爱！

　　6.可人的小葫芦是如何长出来的,你会给句子排列队吗？

　　过渡： 那种葫芦的东谈主每天每次去看的时候，最大的但愿是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”何等可人的小葫芦哇！种葫芦的东谈主正好意思滋滋的看着它呢。那么他的愿望达成了吗？看课件咦长得好好的葫芦如何都落了呢？

　　可铁心呢？皆读临了一段

　　五、学习临了一段

　　望着一个个落下的葫芦，阿谁东谈主的热沈如何？对照课文插图（可惜！伤心！疾苦......）把我们心中的戚然、愁肠读出来。如何会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

教学磋商：《我要的是葫芦》9

　　磋商理念：

　　本磋商基于故事性文本的特色与学生的瓦解水平，充分磋议低年段阅读教学的关键，致力达成识字与写字、诵读中随文识字、贯串词语与指导诵读的秘要和会，于情味中预防学习方法的渗入以及学生言语抒发的滋长。

　　教学揣度：

　　1.聚合识字与随文识字继续合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；贯串“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的景仰；指导难写的生字“谢”，沉稳左窄右宽字的书写轨则，要点指导“谢”字两部分的吵嘴变化。

　　2.能正确、流利地诵读课文；要点指导读好反问句、嘉赞句、述说句，以体会句子不同的口吻。

　　3.在开展“种葫芦的东谈主想要葫芦，为什么临了却一个也没赢得”的研究中，懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　教学进程：

　　（一）图片激趣，引入新课

　　1.（课件出示“葫芦”图片）领路葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词蓄积：黄瓜藤、南瓜藤等。

　　2.板书课题，皆读课题。

　　今天，我们来学习一篇跟葫芦关联的课文，稳健看敦朴板书课题，“我”字斜钩是编缉，一定要舒展。“要”字临了一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。

　　皆读课题。

　　（二）初读课文，尝试自学

　　1.接读课文，纠正字音。

　　2.陈列轨范，理清课文端倪。

　　从前，有个东谈主种了一棵葫芦。

　　有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。

　　邻居劝他治一治，可他认为无用治。

　　没过几天，葫芦一个一个都落了。

　　（三）引读课文，分段学习

　　1.学习第1当然段，读懂“葫芦”的可人及种葫芦东谈主的喜爱。

　　⑴标画出神情这棵葫芦的模样的句子。

　　贯串“谢”字在本文中的景仰——贪污，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，筹商崎岖文贯串词语。指导书写“谢”，沉稳左窄右宽字的书写轨则。要点指导“谢”字两部分的吵嘴变化。

　　⑵教授范读，了解“的”字短语的妙处，尝试哄骗“的”字短语。

　　听敦朴读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）

　　（指点学生用文中短语或句子说具体，并指导读）

　　谁能把你看到的画面读给我们听。

　　这样，谁还会读？（去掉细长的、结拜的、可人的）

　　（体会“的”字短语的妙处，进而熟谙）

　　的大海

　　的.太空中飘着的气球。

　　2.读第4当然段，贯串小葫芦的缓缓变化。

　　指导诵读，体会种葫芦东谈主的伤心愁肠。

　　3.质疑：那么可人的葫芦，为什么会都落了呢？

　　⑴学习第2当然段，初步走进种葫芦东谈主的内心。

　　①关注“心思行为”，读懂种葫芦东谈主对叶子上生了蚜虫少许儿也不在乎。

　　指导诵读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子无用怕。对比诵读，体会嘉赞句抒发的热烈情感。

　　②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦东谈主的眼里独一小葫芦。

　　贯串“盯”的景仰，体会种葫芦东谈主眼里独一小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。

　　贯串“自言自语”“赛”的景仰，并收拢反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦东谈主殷切期许小葫芦快快长大的热沈，从而指导读好种葫芦东谈主的话。

　　⑵学习第3当然段，进而读懂种葫芦东谈主的内心。

　　①指名分变装诵读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁如故心字底，都是内心的一种感受。

　　②指名读。念念考：种葫芦的东谈主为什么不治虫？用我方的话说说。进而指导诵读（重读：葫芦）

　　③变换句子，对比诵读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫无用治。”发现两个句子景仰雷同，抒发的口吻不雷同。体会反问句的情感愈加热烈，更能进展出种葫芦东谈主的奇怪和对邻居话的不可贯串。

　　（四）相比变化，发现寓意

　　师：敦朴就不解白了，既然，种葫芦的东谈主口口声声要的是葫芦，为什么临了却一个也没赢得？

　　生：因为这个东谈主只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。

　　师：叶子和小葫芦有什么关系吗？

　　师：（板书：相互筹商。）叶子可以制造营养运送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互筹商的。

　　（五）总结全文，复述故事

　　读了故事，若能把故事讲给别东谈主听，那可就猛烈了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲明晰，讲活泼？

　　谁雅瞻念作念故事大王？（学生复述故事）

　　（六）吩咐功课

　　续说故事:

　　第二年，假如种葫芦的东谈主从头种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会如何作念？编一个故事，讲给爸爸姆妈听。

教学磋商：《我要的是葫芦》10

　　教学内容：

　　部编版语文二年事上册第14课第二课时

　　教材分析：

　　课文讲的是一个东谈主种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不睬，邻居好心劝告他也不听，其后叶子上的蚜虫越来越多，铁心小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间有密切筹商，要筹商的看问题。

　　学情分析：

　　二年事的同学，有一定的识字蓄积和阅读体验，能流利多情怀的诵读课文、读懂课文讲了一个什么故事，但要明显叶子和葫芦的关系，其中蕴含什么道理有一定不毛，是以要可贵指点学生在诵读中读懂课文。

　　教学揣度：

　　知识与手段：

　　1.正确、流利、多情怀地诵读课文。

　　2.体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　进程与方法：

　　了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　情感格调与价值不雅：

　　懂得事物之间是有筹商的，不行孤随即看问题。

　　教学要点：

　　1.体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　2.了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：

　　初步学会用反问句，懂得事物之间是有筹商的，不行孤随即看问题。

　　教学方法：

　　多种方式诵读，指点学生质疑，预防筹商骨子，预防荧惑评价。

　　教学准备：

　　教学课件、葫芦什物。

　　教学进程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.生字词语风趣读。

　　2.课题葫芦高声读。

　　【磋商意图】：风趣读生字，可以在温习知识的同期引发他们的学习柔顺。

　　二、学习课文品读感悟

　　1.初读课文，正音指导。

　　2.边听边想，综合故事。

　　从前，有个东谈主种了，其后叶上长了，他不治，临了。

　　【磋商意图】：初读课文，在诵读中了解内容，走进课文。

　　三、拓展蔓延深化主题

　　（一）看图相比，找出不同

　　1.洞若观火找不同，指点学生看图相比不同。

　　2.请同学回话，可从模样、叶子，葫芦上相比。

　　这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧去课文里找找谜底吧！

　　（二）前后对照，建议问题

　　1.一皆领路可人的小葫芦。

　　（1）教授范读，学生念念考：葫芦长得如何样？你是从那边看出来的？

　　（2）学生疏导，课件隆起：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。何等可人的小葫芦啊！

　　（3）这是一棵如何的葫芦？它可人在哪些处所呢？

　　这棵可人的葫芦临了长成什么模样呢？我们一皆去看一看。

　　2.小葫芦的掉落。

　　（1）孩子们，你看到了什么？指点学生建议问题：为什么葫芦都落了？

　　（2）皆读课文，体会情怀。

　　（三）探究问题，诵读感悟

　　1.知谈什么原因了吗？

　　（1）叶子上长了蚜虫他不治。

　　（2）邻居劝他，他也不治。

　　2.他看见了蚜虫，心里如何想的？又如何说的`呢？

　　（1）有几个虫子怕什么！

　　念念考景仰，熟谙句式。

　　（2）蚜虫这样猛烈，可阿谁种葫芦的东谈主根柢没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“阿谁东谈主”又说了什么？是如何说的？

　　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　3.学习课文第三当然段。

　　种葫芦的东谈主眼里独一小葫芦，根柢不管叶子上的蚜虫。可有一天还有谁看见了？（邻居）邻居看见之后，他们进行了如何的对话？

　　（1）同桌分变装熟谙诵读，边读边体会他们的想法。

　　（2）学习句子，指导学生体会景仰。

　　①一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说。)

　　②阿谁东谈主感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他为什么会认为奇怪呢？

　　③学习反问句：叶子上的虫还用治?

　　④句式迁徙，练说反问句。

　　（4）同学们认为他想得对分歧？叶子上的虫到底要不要治呢？

　　小结：叶子和葫芦之间有着密切的关系，种葫芦的东谈主只想要葫芦，却没意象叶子对葫芦的迫切作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。

　　（5）再读课文，感悟内容。

　　【磋商意图】：这一部分是本节课学习的重难点，在多种方式的诵读，葫芦什物的呈现，筹商生存的教诲，敦朴的指点下，让学生能在贯串课文的基础上，明显道理，并能用我方的话说一说蚜虫，叶子和葫芦的关系。

　　四、总结全文疏导收获

　　1.种葫芦的东谈主那么心爱小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的热沈是什么样的？他会说些什么呢？

　　2.学了这个故事你明显了什么？学生解放说，敦朴指点学生懂得“要多听听别东谈主的劝告，事物之间是有筹商的，我们不行孤苦孤身一人的看问题”的道理。

　　【磋商意图】：在敦朴的指点下，领导学生学会我方总结课文，说一说所学所获，训练总结综合的才略。

　　五、吩咐功课沉稳汲引

　　想一想，如果第二年，阿谁东谈主又种了一棵葫芦，铁心会如何？请大家编一个小故事。可以在我们的看图写话本上画一画，写一写。

　　【磋商意图】：续写故事，是对课文的一个沉稳，更是更高一条理的哄骗，通过遐想用我方的双手绘出写出一个新的故事，学生的意思意思大，乐写会写。

教学磋商：《我要的是葫芦》11

　　教学揣度：

　　1、领路“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

　　2、正确、流利、多情怀地诵读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文关联的原理。

　　4、引发学生喜爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大当然的奥秘。

　　教学要点：

　　正阐述读生字，多情怀地诵读课文，了解葫芦的滋前途程。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切筹商。

　　教具准备：

　　好处课件、若干葫芦贴图。

　　教学进程：

　　一、激趣导入。

　　1、看，敦朴给大家带来一位新一又友。它是——小葫芦(生答)

　　(课件：葫芦动画跳出)

　　2、咦，小葫芦如何不欣慰啦?(课件：葫芦不欣慰)

　　原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

　　(课件：图变成字，加上拼音)

　　3、今天，我们一皆学习一篇景仰的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

　　4、皆读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你意象些什么问题?

　　生：“我”是谁?

　　生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

　　生：那要到葫芦了吗?……

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、谜底藏在课文里。我们飞速怒放书，选拔你最心爱的方式自读课文。可贵读准字音，读通句子。遭受生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　(课件出示带拼音的生字，学生解放认读)

　　2、狡诈的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，蹙悚地跑出来和大家交一又友。仔细望望哪些生字容易读错，请颖慧的小敦朴提个醒。

　　3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：敦朴也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，构成词念轻声。

　　来，和他们打打呼叫吧!

　　三、图文连合，自读感悟。

　　(一)、学习第一当然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

　　配乐声中学生不雅察葫芦滋前途程。

　　师范读第一当然段。心爱吗?你特殊心爱哪一句?

　　自读第一当然段，找出你心爱的句子读一读。

　　生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。何等可人的小葫芦哇!”(课件出示第一当然段)

　　师：听出来了，你有点心爱小葫芦。有更心爱小葫芦的吗?

　　生：再读。师：哪些词语你特殊喜爱?

　　敦朴还抚玩一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风舞动，好像在和我们打呼叫呢。(课件：挂)

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐诵读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的东谈主是——(种葫芦的东谈主)。你从哪句体会到?阿谁种葫芦的'东谈主每天都要去看几次，越看越心爱。

　　师：看一次?生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你便是阿谁种葫芦的东谈主，你盯着小葫芦会说什么?

　　7、你还想如何抒发你对小葫芦的喜爱?

　　8、让我们带着心中的喜爱再好意思好意思地读读第一当然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、吐花、铁心。

　　(二)、学习第四当然段。

　　1、、听出来了同学们太心爱小葫芦了。——然而……告诉你们一个倒霉的音讯：那些可人的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

　　2、来把我们心中的戚然，愁肠读出来。

　　“不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。”

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们岂肯不愁肠呢!来，我们再来读读这句。

　　(三)、学习第二、三当然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

　　板书：葫芦图|?

　　师：是呀，这样好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

　　生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

　　师：种葫芦的东谈主听完有什么嗅觉?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、讶异地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

　　师：(讶异地、夸张地)叶子上的虫还用治?

　　师：什么景仰?

　　生：叶子上的虫无用治。

　　师：同学们看第二当然段第一句话。

　　生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

　　师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

　　师：什么景仰?

　　生：有几个虫子无用怕。

　　师：同学们读一遍。

　　生：(皆读，不屑地)有几个虫子怕什么!

　　···

　　师：(出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫无用治。

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。)

　　请男生读一、三句，女生读二、四句。

　　男：叶子上的虫还用治?

　　女：叶子上的虫无用治。

　　男：有几个虫子怕什么!

　　女：有几个虫子不可怕。

　　师：同位互读一遍。

　　生互读。

　　(四)拓展蔓延，感悟哲理。

　　师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。

　　师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，如何就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

　　生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

　　生：他们是一体的。

　　生：叶子给小胡卢提供营养，莫得了叶子小葫芦如何滋长啊。

　　师：我明显了，我不该不听你的话，谢谢你。

　　师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光相助用。

　　四、遐想拓展。

　　1、“小模糊”听了同学们的劝告，照旧不模糊了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们张开遐想的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的敦朴，同学听，回家讲给爸爸，姆妈听。

　　板书磋商：

　　筹商

　　葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

　　《我要的是葫芦》反念念

　　《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年事上册的一篇课文。讲一个东谈主种葫芦，不虞理只想赢得葫芦，铁心叶子上的蚜虫越长越多，临了葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文活泼景仰，圣洁精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大约内容，学生字据我方的生存教导也能发现这个东谈主得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文喜闻乐道，但意旨深入。课文牢牢围绕“葫芦”束缚发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题张开研究：1、从哪些处所可以看出阿谁东谈主喜爱葫芦?2、阿谁东谈主这样喜爱葫芦，为什么莫得赢得葫芦?这两个问题骨子上涵盖了课文的主要内容，也隆起了著作的要点。阿谁东谈主爱葫芦表咫尺：1、“阿谁东谈主每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，不雅察阿谁东谈主的脸色，想像他的心思行为，揣摩他的语言，体会阿谁东谈主对葫芦的喜爱，再通过模样诵读进展出来。阿谁东谈主这样喜爱葫芦，临了却莫得赢得葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互筹商的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的贯串除了让学生用“因为……是以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些处所可以看出他不懂这个道理。主要表咫尺以下几个处所：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过诵读东谈主物的语言来体会东谈主物的心思行为。

　　通过研究，学生对课文的内容以及中心都有了更深入的领路，东谈主物的脸色、语言都通过声情并茂的诵读长篇大论地再现出来。

教学磋商：《我要的是葫芦》12

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个东谈主种葫芦,不虞理却只想赢得葫芦,铁心叶子上的蚜虫越长越多,临了葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅丹青的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的东谈主站在葫芦架前,看着可人的小葫芦相配欣慰。第二幅丹青的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅丹青的是邻居劝他治虫,种葫芦的东谈主不听劝告,一副不以为然的模样。第四幅丹青的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的要点是学习生字新词,诵读课文,

　　二、学陌生析

　　本教案的教学对象是迢遥山区小学低年事段学生。社会熏陶氛围不浓,学校熏陶也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文教学与新课程法度的要求差距较大。受家庭熏陶影响,一部分学生能到手读通课文,能初步瓦解课文所敷陈了一个如何的故事,但有大部分学生不行正确读文,对于课文敷陈了一个如何的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的贯串就更是显而易见了。教学中可连合学生已有的拼音基础,进行诵读教学,使学生正确诵读课文,并通过建树教学情境,以诵读为导向,让学生在诵读中束缚感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学揣度

　　(1)知识与手段:①会认“葫、芦” ②正确、流利、多情怀地诵读课文,体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　(2)进程与方法:①给与变序教学法,指点学生由事物的铁心引发学生探究问题的原因。 ②分变装诵读冲突难点。

　　(3)情感格调与价值不雅:懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　四、教学重、难点及冲突方法

　　(1)教学要点:正确、流利、多情怀诵读课文,从中受到启发。 冲突方法: 变序教学法

　　(2)难 点:诵读课文,体会不同句式的口吻。 冲突方法: 分变装诵读课文。

　　五、教 具

　　一个葫芦的剪纸模具

　　六、教学进程

　　1.创设情境,初步读课文,感知全体

　　(1)教具导入课文,要点指导“葫芦”的读音。板书课题(皆读课题)

　　(2)通读课文,纠正学生诵读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

　　2.再读课文,学习课文

　　(1)学生解放读课文第一当然段。(读了课文让我们咫尺去葫芦园望望吧,小葫芦是如何样的,种葫芦的东谈主热沈又是如何样的呢?)不雅察第一副画

　　①他种的葫芦长得如何样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可人)(板书) ②小葫芦是可人吗 ?你来读读小葫芦的可人吧!

　　③可人的小葫芦是如何长出来的?请用我方的`话说一说。 (指导学生诵读)

　　④看着这样可人的小葫芦,种葫芦的东谈主心里是如何想的呢? (种葫芦的东谈主何等但愿能收获呀,然而其后小葫芦如何样了呢,找找谜底在哪个当然段)学习课文第四当然段 ⑤种葫芦的东谈主赢得了葫芦吗?(出示小黑板补画,同期用小葫芦行为奖励。板书:变黄——落了)

　　⑥ 你能读出你此时的热沈吗?

　　⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

　　(2)学习课文第二、三当然段。

　　①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生解放读课文第二、三当然段。

　　②指名回话小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小一又友们听听吗?

　　③你认为这两个当然段应该如何读,(敦朴指导学生赛读)特殊是底下几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫无用治。”

　　④(隆起要点)学了课文后你想表扬如故品评种葫芦的东谈主呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (冲突叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有筹商的)

　　3.多情怀读课文,指导学陌生变装诵读课文。冲突难点:体会嘉赞句、反问句与老练句的不同口吻。课文后的习题:师生互读

　　①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

　　②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫无用治。”

　　七、小 结 (情感熏陶) 作念事情应该可贵事物之间的筹商,忍让听取别东谈主的意见 ,知错就改。

　　推广蔓延:讲一讲这个故事。

　　八、作 业

　　略

　　九、板书

　　14我要的是葫芦

　　叶子(绿叶) 葫芦(可人)

　　(变黄) (葫芦)落了

　　不知县物之间是有筹商的 不听劝告

　　十、教学反念念

　　教学这篇课文,我们在把捏语文基本训练的同期,主若是培养学生自主、相助、探究的意志,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多念念,尊重学生个性的贯串和感悟,通过状况的创设、诵读的体验,对话的疏导,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图作念到“文”与“谈”的连合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不及: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流通、空隙。

　　在教学进程中学生积极发言和柔顺的诵读教学,要点得以隆起,通过小组团队学习使预期的教学难点得以冲突,从而使我看到了我方应该对峙的几个方面: 1.突显了学生在语文体习中的主体地位我磋商本课时,预防从学生学习发展的内在需要动身,把课堂教学念念想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.可贵诵读体式万般化,强调在诵读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生给与不同方式进行诵读:个别读,皆读,解放读,引读,扮演读,充分顾及学生诵读的主动性,万般性,独有性。

　　3、强调多种方式学习语文。新课程法度建议:要培训学生自主、探究、相助的学习方法。学生通过不雅察插图、小组团队研究、分组扮演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让要点在愉悦中突现;让难点在相助中得以冲突,使学生习得丰富的语文教学。

教学磋商：《我要的是葫芦》13

　　一、看图质疑，揭示课题

　　1.不雅察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过不雅察让学生知谈绿叶葱茏，小葫芦可人;再不雅察丹青:“小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，指点学生质疑:可人的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？

　　2.揭示课题:我要的是葫芦。

　　二、初读课文，了解卤莽

　　1.借助拼音，把课文读通。

　　2.给文中生字作念上标志，借助拼音，读准生字字音。

　　3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说几许说几许）。

　　三、自主识字，培养识字才略

　　1.再读课文，筹商生字前后的词语或句子读准字音。

　　2.用多种体式（如卡片、抢读、轮读）搜检生字读音情况，要点搜检和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。

　　3.指导学生哄骗我方心爱的方法顾忌生字。小组内相互疏导。

　　4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”理论组词语，比一比谁组得多，组得正确（要可贵荧惑学生一字组多词，发展学生念念维）。

　　5.指导书写:可贵字在田字格中的位置（要点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。

　　四、熟读课文，了解文中道理

　　1.图文连合，说说启动时小葫芦长得如何。（要反复指导学生诵读，体会小葫芦启动时长得很可人。体会阿谁种葫芦的东谈主的同意热沈。）

　　2.图文连合，说说其后小葫芦长得如何样了。

　　3.为什么其后小葫芦都变黄了，都落了？（指点学陌生变装诵读种葫芦的东谈主看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回话的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知县物之间是相互筹商的。也可以让学陌生变装演一演，在具体环境中感悟语言。）

　　4.说说你对种葫芦东谈主的见解。生存中有这样的例子吗？

　　五、启发遐想，拓展学习

　　“第二年，阿谁东谈主又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”阿谁种葫芦的东谈主会如何想、如何说、如何作念呢？启发学生斗胆遐想，熟谙语言，也可以让学生演一演，在具体的'环境中哄骗语言。临了张开评价，看谁的故事编得好。

　　参考而已

　　★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子接收太阳光和二氧化碳，再与根部接收的水分和无机盐进行光相助用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就渐渐地变黄了，一个个都落了。

　　★蚜虫:是一种虫豸，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类好多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。

　　★急口令:

　　葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一皆数，

　　大虎二虎昂首数。大葫芦，小葫芦。

　　大虎数数有三个，一、二、三、四、五，

　　二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。

　　★续编故事

　　第二年，阿谁东谈主又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些结拜的小花，渐渐地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真的可人极了！阿谁东谈主每天都要去望望小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可欣慰了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像前年那样落了！”

　　又过了几天，他眨眼间发现存几个小葫芦脸色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他不满地说:“便是你们这些小坏东西，害得我前年莫得获利葫芦。本年又来了，看我如何治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全莫得了，那几个葫芦的脸色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。

　　没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。其后，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。

教学磋商：《我要的是葫芦》14

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字构成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，贯串课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有筹商的这一科学念念想的熏陶。

　　３、练惯用每天、可人，造句

　　【才略训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的鼎新才略和知悉事物变化的才略。

　　【要点】

　　学习本课生字、生词、贯串要点文句。

　　【难点】

　　通过贯串课文，明显阿谁种葫芦的东谈主错在那边？

　　【疑窦】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【处治办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的而已，在贯串课文时，防护让学生不雅察叶子的变化，知谈事物之间是有筹商的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生存动磋商】

　　１、学生学习听课之前查找关联叶子的作用的而已。

　　２、通过万般念书体式，熟读课文，贯串课文内容。

　　３、进行小组研究，处治本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有不毛的.生字研究疏导。

　　【教学重要】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知谈这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦关联的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，皆读课题。

　　〖哄骗相比，指导看图〗

　　一、出示课文图，建议不雅察要求

　　先让学生全体的不雅察这四幅，看图上画了什么？相比四幅图的变化（生我方不雅察，小组研究）

　　二、陈诉不雅察铁心

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、东谈主）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的东谈主的进展存什么不同？（包括眼睛、模样、姿态）

　　同学们不雅察的很仔细，那么课文是如何神情的呢？底下请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听敦朴范读课文，全体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，建议自读要求

　　借助拼音读课文，可贵难读的字和难写的字，用我方心爱的方法记取字形。

　　读的进程中遇上难读的句子可作念标志或随时讨教敦朴。

　　读通课文后，标出当然段序号，并在文中找出身字词，多读几遍。

　　五、搜检自读情况

　　搜检字词，对有创造性的字形顾忌方法要大加荧惑。纠正容易读错的词语的读音。哄骗不同体式进行诵读。

　　第二课时

　　一、温习导入

　　同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，贯串了词语的景仰，并连合看图初步了解了课文内容，底下，我们通过录象再把课文内容回首一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、诵读：

　　底下，敦朴找同学把课文分当然段读一读，可贵你心爱读哪一当然段就读哪一当然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　当先敦朴请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知谈了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在研究疏导。（生自学）

　　３、陈诉疏导：底下敦朴请同学们陈诉一下你的自学效力，生陈诉时可贵以下几个要点：

　　当学生提到第一当然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么模样？要点贯串在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而无用“看”或其他的词。（用“挂”活泼、形象、准确）贯串句子“阿谁东谈主每天都去看几次”（说明种葫芦的东谈主相配心爱小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦东谈主的心思（他不治虫的原因）贯串：盯着、自言自语。

　　指导诵读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用殷切、赞好意思的口吻）

　　当学生说到第三当然段时，要点指导诵读，用反问奇怪的口吻，体会他不听劝告，绝不在意的热沈。

　　当学生说到第四段的内容时贯串“更多了”“渐渐的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦东谈主内心的颓靡。指导学生用后悔、无奈、安适的口吻读。

　　４、师：通过刚才的学习，同学们知谈了这样多，那么，你还有那些处所莫得读懂？或者说你还想知谈些什么呢？请斗胆的建议来，我们大家一皆研究。比如：我们知谈了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间关筹商呢？荧惑学生个抒己见，以不同的事物说出我方的见解。一引发学生的念念路，发展念念维。

教学磋商：《我要的是葫芦》15

　　学习揣度：

　　1．领路“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

　　2．能正确、流利的诵读课文，通过对比诵读，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同口吻。

　　3．了解中混入的东谈主临了莫得赢得葫芦的原因，初步懂得作念任何事情都要可贵事物之间的筹商。

　　评价任务：

　　1．借助拼音认读生字词，疏导识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

　　2．通过教授范读，学生仿读、皆读、指读等体式，连合插图，正确、流利、多情怀的诵读课文。

　　3.通过范读、指名读诵读的体式，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同。了解种葫芦的东谈主临了为什么莫得赢得葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

　　学习进程：

　　一、什物激趣

　　1、出示什物。同学们，你们领路它吗？

　　预设：葫芦

　　2、可贵：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，皆读三遍。

　　3、葫芦有好多作用，可以作念成葫芦丝当乐器，然而作念成工艺品，甚而可以拿来下药。怪不得有个东谈主高歌：_____________。

　　预设：我要的是葫芦。（板书）皆读课题

　　4、这个东谈主不仅仅仅喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种到手了吗？有莫得赢得他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

　　二、温习回首引入学文

　　师：当先，敦朴先搜检一下同学们对生字词的掌捏情况。

　　加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、渐渐地、自言自语、治病、每天。

　　师：生字词同学们掌捏的都很可以。我们还要了解了课文的主要内容，请同学们怒放书，解放读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

　　三、贯串内容学习抒发

　　师：这棵葫芦启动时长什么模样？（停顿）我们来看第一当然段。谁雅瞻念来读第一当然段？其他同学稳健听，勾出关联的句子。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵结拜的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。何等可人的小葫芦哇！”

　　师：一颗葫芦有这样多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（结拜的）小花、（可人的）小葫芦。

　　我们一皆来把这棵葫芦种起来吧。

　　我们种好了一棵葫芦，也结出了像敦朴手中这样的小葫芦。是以阿谁东谈主赞好意思说-----（出示句子：何等可人的小葫芦哇！）生皆读。

　　我们再来赞好意思赞好意思！男生读、女生读“何等可人的小葫芦啊！”

　　从你们的诵读中，敦朴听出你们对于葫芦的喜爱

　　师：看到这样可人的小葫芦，你会作念些什么？

　　是以阿谁东谈主每天都要去看几次。（出示“阿谁东谈主每天都要去看几次。”）特殊是哪些词语我们可以看出阿谁东谈主很心爱葫芦?

　　生：“每天”“看几次”

　　师：这足以说明他心爱葫芦。是以我们再把第一当然段无缺地读一读，读出葫芦的可人以及种葫芦的东谈主对葫芦的喜爱之情！

　　（通过教授范读，学生仿度、皆读、指读等体式，连合插图，正确、流利、多情怀的诵读课文。评价揣度二）

　　师：同学们，这个东谈主他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。然而，我们再望望其后，葫芦如何了？

　　生:“一个一个都落了。”

　　师：是啊，正本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

　　生：有蚜虫

　　师：种葫芦的东谈主和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反馈？请同学们解放读2-3当然段找一找谜底，把关联的句子用横线勾勒下来。

　　生：“有几个虫子怕什么！”

　　师：什么景仰？读出他对虫子的绝不在意来

　　生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

　　师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

　　生:这个东谈主的眼中独一葫芦。

　　师：是以他才说“有几个虫子怕什么！”

　　我们盯着大屏幕不雅察“盯”字，你会用什么方法记取它

　　（1．借助拼音认读生字词，疏导识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价揣度一）

　　咫尺你便是阿谁东谈主，他是如何自言自语的？谁来读读这句话？

　　生：诵读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

　　师：邻居看到蚜虫又是什么反馈？

　　师：出示“有几个虫子怕什么！”

　　生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

　　师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组研究

　　师：对了，第一句的口吻更热烈，是以我们要读出这种口吻，我方试着读出每组句子不同的口吻来。展示

　　师：仔细不雅察底下两幅图，说说你的.发现

　　师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的东谈主是什么热沈？

　　生：伤心、愁肠、后悔。

　　师：那他会想些什么？

　　生：我真应该听邻居的劝告。

　　生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

　　师：带着这种热沈再来读一读临了一段。

　　师：小葫芦为什么都落了呢？

　　师：是啊，植物的果实和叶子是有筹商的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就渐渐变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦仅仅一颗葫芦上的一部分。

　　师：学习完这篇课文，你有什么收获？

　　生：我们知谈了果实和叶子之间是有筹商的。

　　生：以后再遭受问题应该多听听别东谈主说的话。

　　师：是的。事物之间是有筹商的，我们要想赢得好的果实，就应该呵护好植物滋长的每一个重要，不要等问题严重了再后悔。

　　(通过范读、指名读诵读的体式，体会反问句、嘉赞句与述说句的不同。了解种葫芦的东谈主临了为什么莫得赢得葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价揣度三)

　　功课：

　　“种葫芦的东谈主第二年春天又种了一棵葫芦......”字据遐想，我方编写故事。

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我要的是葫芦教学磋商12-12

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